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Verordnung des Bundesministers für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten über die Lehrpläne der Hauptschulen; Bekanntmachung der Lehrpläne für den Religionsunterricht an diesen Schulen

Typ Verordnung
Veröffentlichung 2000-09-01
Letzte Aktualisierung 2020-09-01
Status Aufgehoben · 2020-08-31
Ministerium BKA (Bundeskanzleramt)
Quelle RIS
Artikel 10
Änderungshistorie JSON API

Eine Fremdsprache ist Ausdruck von teilweise anderen und fremden Kultur- und Lebensformen sowie Wertsystemen. Der Erwerb einer Fremdsprache soll auch dem Kennenlernen dieses Fremden, der bewussten Auseinandersetzung, dem Abbau von Vorurteilen und der Entfaltung des Wertbewusstseins dienen. In der Anwendung der Fremdsprache soll wertorientiertes Handeln im politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, kulturellen und weltanschaulichen Umfeld umgesetzt werden.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Der Fremdsprachenunterricht soll in seiner Gesamtheit zur Erreichung aller Ziele dieses Bildungsbereiches beitragen.

Mensch und Gesellschaft:

Fremdsprache ist Ausdruck von Kultur- und Lebensformen. Wertorientiertes Handeln im politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Umfeld wird durch Sprache umgesetzt.

Der Erwerb einer Fremdsprache soll auch dem Kennenlernen von Fremdem und der bewussten Auseinandersetzung damit dienen. Dadurch sollen auch Vorurteile abgebaut werden. Sofern es sich bei der Fremdsprache um eine Volksgruppensprache handelt, soll deren besondere Beachtung zum gleichberechtigten und friedlichen Zusammenleben beitragen.

Natur und Technik:

Eine Internationalisierung der Fachsprachen hat bereits stattgefunden, Fremdsprachenkenntnisse erleichtern den Zugang. Themen aus diesem Bereich sollen auch im Fremdsprachenunterricht bearbeitet werden.

Kreativität und Gestaltung:

Anregung kreativer Aktivitäten durch Fremdsprachenunterricht wie zB: fremdsprachliche Theateraufführungen, Rollenspiele, Verstehen und Verfassen fremdsprachlicher Liedtexte, kreatives Schreiben in den Fremdsprachen.

Gesundheit und Bewegung:

Kommunikative Anlässe über gesunde Lebensführung und den harmonischen Umgang mit dem gesellschaftlichen Umfeld bzw. der natürlichen Umwelt sollen auch im Fremdsprachenunterricht genutzt bzw. hergestellt werden.

Sportspezifisches Vokabular soll im Fremdsprachenunterricht vermittelt werden. Auseinandersetzung (auch) mit landestypischen Sportarten (zB Baseball, Cricket usw.) und gegebenenfalls auch deren Ausübung könnte angeregt werden.

Didaktische Grundsätze:

Im Unterricht ist so viel Fremdsprache wie möglich, so wenig Unterrichtssprache wie nötig einzusetzen. Die Techniken der mündlichen und schriftlichen Übersetzung und Übertragung sind lediglich punktuell, und nur wenn sie dem besseren Verständnis dienen, einzusetzen.

Der Wortschatzvermittlung in vielfältiger und vernetzter Form (Vokabular im Kontext, Kollokationen, Vokabular mit impliziter Grammatik, fixe Redewendungen, halbfixe Redewendungen) ist größtes Gewicht beizumessen.

Die vier Fertigkeiten sind regelmäßig und möglichst integrativ zu üben. Als Ziel ist die Fähigkeit zur erfolgreichen Kommunikation, die nicht mit fehlerfreier Kommunikation zu verwechseln ist, anzustreben. Die jeweiligen kommunikativen Anliegen sind beim Üben von Teilfertigkeiten in den Vordergrund zu stellen. Neue Technologien (Textverarbeitung, E-Mail, Internet) sind einzubeziehen.

Regelmäßige Hörübungen sind durchzuführen, und den Schülerinnen und Schülern sind möglichst viele Sprechanlässe für den Gebrauch der Fremdsprache anzubieten.

Der funktionale Aspekt der Grammatik hat Vorrang gegenüber dem formalen Aspekt. Das Erarbeiten und Einüben von grammatischen Strukturen hat möglichst im kommunikativen Zusammenhang zu geschehen und darf nicht zum Selbstzweck werden.

Ein bewusster und reflektierter Umgang mit Sprache (auch im Vergleich mit der Unterrichts- bzw. Muttersprache) ist zu fördern. Dabei sind komparative und kontrastive Methoden in der 1. und 2. Klasse eher zu vermeiden, in der 3. und 4. Klasse vor allem dort einzusetzen, wo es sinnvoll erscheint und zu einem verbesserten sprachlichen Bewusstsein der Fremdsprache gegenüber führt.

Der Einsatz von spielerischen und musisch-kreativen Elementen ist erforderlich, da sich dies einerseits sehr positiv auf die Motivation auswirkt und andererseits auch lernpsychologisch sinnvoll ist.

Landes- und kulturkundliche Informationen sind mit den Themen und kommunikativen Situationen sinnvoll zu verbinden, handlungsorientiert zu vermitteln und bewusstseinsbildend zu nutzen.

Um möglichst große Authentizität zu gewährleisten sind direkte persönliche Begegnungen (Einsatz von “native speakers”, Schüleraustausch, Intensivsprachwochen) und Einsatz und Nutzung von audiovisuellen Medien, neuen Technologien (zB E-Mail, Internet) empfehlenswert.

Das Erleben der Fremdsprache als authentisches Kommunikationsmittel in fächerübergreifenden Situationen ist anzustreben.

Die Vermittlung und Anwendung von Lerntechniken, insbesondere im Hinblick auf autonomes Lernen und als Grundlage für das Erlernen weiterer Fremdsprachen, soll zentrales Anliegen sein.

In Englisch und Französisch ist das rezeptive Beherrschen der Lautschrift als Hilfsmittel bezüglich der Aussprache und Intonation anzustreben (Förderung des selbstständigen Erarbeitens von unbekanntem Wortmaterial). Standardisierte Akzentzeichen sind als Lernhilfen zu verwenden.

Für den Lernerfolg sind alle vier Fertigkeiten im gleichen Ausmaß (im Anfangsunterricht überwiegend mündliche Kommunikation) ausschlaggebend. Übersetzungen von Texten kommt keine eigenständige Bedeutung zu. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit sind nur eines der Kriterien und können nicht alleine ausschlaggebend sein.

Die Lehrerinnen und Lehrer sollen auf die Qualität der sprachlichen Äußerungen achten. Der individuelle Lernfortschritt und das Bemühen um die Optimierung von Arbeitsergebnissen sind zu beachten.

Der Zeitrahmen für Schularbeiten ist dem Abschnitt “Leistungsfeststellung” des dritten Teils zu entnehmen. Die Verwendung von Wörterbüchern bei Schularbeiten ist - nach Maßgabe der Aufgabenstellung - zu ermöglichen.

Übungsphasen sind in mündlicher und schriftlicher Form zu integrieren.

Fertigkeitsorientierung steht im Vordergrund des Fremdsprachenunterrichts. Dies ist bei der Festlegung des Erweiterungsbereichs zu berücksichtigen. Bei Vertiefung der Fertigkeiten ist es nahe liegend, die Ziele des Kernbereichs weiter zu führen.

Unterschiedliche Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern (Lerntypen, Lerntempo, Neigungen und Interessen, soziale Fertigkeiten, Stärken und Schwächen) müssen durch verschiedene methodische Zugänge, Umfang und Komplexität der Aufgabenstellung und entsprechend individualisierte Arbeits- und Betreuungsformen Berücksichtigung finden.

Falls sich Schülerinnen und Schüler im Klassenverband befinden, denen die betreffende Fremdsprache als Muttersprache bzw. als Zweitsprache im Familienverband dient, sind deren besondere Kenntnisse und Fähigkeiten im Unterricht zu nutzen. Eine solche Konstellation stellt meist eine natürliche Chance dar, mit verschiedenen Varianten der Standardsprache umgehen zu lernen, direkte Informationen über die kulturellen Hintergründe zu erhalten und ermöglicht eine positive Hervorhebung von Mehrsprachigkeit.

Leistungsdifferenzierung (siehe auch den Abschnitt Förderung durch Differenzierung und Individualisierung im dritten Teil)

Die Beschreibung des Lehrstoffes erfolgt in Form globaler Zielsetzungen, welche unabhängig von der individuellen Leistungsfähigkeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler gelten. Eine Differenzierung kann im Grad der Erreichung der einzelnen Ziele und im Grad der Hilfestellung zum Ausdruck kommen. Grundsätzlich soll immer nach dem Prinzip: “Vom Einfachen zum Schwierigen” vorgegangen werden. Aufbauend auf einem gemeinsamen Grundangebot für alle Schülerinnen und Schüler bekommen leistungsstarke Schülerinnen und Schüler zusätzliche Angebote, die aber auch für die leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler zugänglich sein sollen.

Lernschwächere Schülerinnen und Schüler werden die Lernziele häufig in einer weniger komplexen oder abstrahierten Form erreichen. Dies kommt in der Fremdsprache vor allem durch eine einfachere Ausdrucksweise und durch Konzentration auf elementare Strukturen im Bereich der Grammatik zum Tragen.

Durch Schaffung und Erhaltung eines positiven Lernklimas sollen die Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer individuellen Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft unterstützt werden. Ein solches Lernklima kann durch Stärkung des Selbstwertgefühls und Fokussierung auf vorhandene Stärken der Schülerinnen und Schüler erreicht werden.

Differenzierungsmaßnahmen sind zu treffen in Bezug auf die methodische Aufbereitung des Lehrstoffes (Zugänge über mehrere Wahrnehmungskanäle), auf Abstraktionsgrad und Komplexität der Aufgabenstellung, Komplexität der sprachlichen Äußerungen und unterrichtsorganisatorische Maßnahmen (offene Lernformen).

Kriterien für die Planung und Durchführung der Differenzierungsmaßnahmen:

Lehrstoff:

Kernbereich:

Fertigkeiten:

1.

Klasse:

Rezeptive Fertigkeiten:

Regelmäßige Lese- und Hörübungen haben als Ziel:

Hörverstehen:

Hörtexte müssen sich am rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler orientieren. Es sind vor allem Texte heranzuziehen, die von kommunikativem Wert sind und authentischen Sprechtexten zumindest nahe kommen.

Zielsetzung ist das Verstehen von:

Leseverstehen:

Ziel ist die Grundlegung für das stille, sinnerfassende Lesen. Bei der Auswahl der Texte ist einerseits auf Handlungsrelevanz für den Alltag zu achten, andererseits darauf, dass ein vielfältiges Bild der Gesellschaft in den Ländern der Zielsprache vermittelt wird. Das Verständnis verschiedener Textsorten (im Russischen/Serbischen in cyrillischer Schrift) ist anzustreben. Zielsetzung ist das Verstehen von:

Produktive Fertigkeiten:

Im Vordergrund steht die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit, wobei der Schulung des mündlichen Ausdrucks Vorrang zu geben ist. Das Prinzip der Handlungsorientiertheit, Adressatenbewusstheit und Mediengerechtheit ist zu beachten. Ein korrekter Sprachgebrauch ist anzustreben, jedoch steht die kommunikative Leistung im Vordergrund.

Mündliche Kommunikation:

Die Fremdsprache ist als Kommunikationsmittel im Unterricht zu verwenden.

Zielsetzung dabei ist:

Schriftliche Kommunikation:

Das Schreiben hat im Anfangsunterricht vorwiegend lernmethodische Funktion. Im Zuge des Lernfortschritts ist es zu einer eigenständigen Fertigkeit zu entwickeln, wobei die kommunikative Leistung vorrangig ist. Sprach- und Schreibrichtigkeit sind ebenfalls anzustreben. Zielsetzung dabei ist:

2.

Klasse:

Hörverstehen:

Bei der Schulung des Hörverstehens sollen die Texte nicht wesentlich über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler hinausgehen. Sie sollen auch längere fiktionale Texte im Wesentlichen erfassen.

Leseverstehen:

Die Schülerinnen und Schüler sollen auch längere fiktionale Texte im Wesentlichen erfassen.

Mündliche Kommunikation:

Über die Zielsetzungen der 1. Klasse hinaus sollen die Schülerinnen und Schüler in gelenkter Form kurze, zusammenhängende Äußerungen über Erlebtes, Beobachtetes, Gelesenes und Gehörtes machen.

Schriftliche Kommunikation:

Über die Zielsetzungen der 1. Klasse hinaus ist auch das Schreiben einfacher Zusammenfassungen zu erarbeiten und zu üben.

3.

Klasse:

Rezeptive Fertigkeiten:

An den generellen Zielsetzungen der 1. und 2. Klasse ist weiterzuarbeiten. Zusätzlich ist die Einführung in die Arbeit mit dem Wörterbuch vorgesehen. Reflektiert werden soll auch der Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die Kommentierung von Texten soll angeregt werden.

Hörverstehen:

Es sind vor allem Texte heranzuziehen, die von kommunikativem Wert sind. In zunehmendem Ausmaß sollen authentische Texte herangezogen werden. Dabei sind unterschiedliche Textsorten zu bearbeiten.

Zielsetzung ist das Verstehen von:

Hörtexte sollen über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler in angemessener Weise hinausgehen.

Leseverstehen:

Ziel ist der Ausbau der grundgelegten Lesefertigkeit und die Förderung der Lust am Lesen. Das Verständnis verschiedener und von der Thematik her anspruchsvollerer Textsorten (im Russischen/Serbischen in cyrillischer Schrift) mit komplexeren Aufgabenstellungen ist anzustreben. Auswahlkriterien für Texte:

siehe 1. und 2. Klasse. Zielsetzung ist das Verstehen von:

Neue Technologien sind einzubeziehen.

Produktive Fertigkeiten:

Es wird auf die generellen Zielsetzungen der 1. und 2. Klasse verwiesen. Zusätzlich ist die Einführung in die Arbeit mit dem Wörterbuch vorgesehen. Reflektiert werden soll auch der Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die Kommentierung von Texten soll angeregt werden. Ein korrekter Sprachgebrauch ist anzustreben, jedoch steht die kommunikative Leistung im Vordergrund.

Mündliche Kommunikation:

Die Vorkenntnisse sind zu festigen und zu erweitern und die zunehmend selbstständige Anwendung ist zu fördern. Folgende Ziele sind über die der 1. und 2. Klasse hinausgehend zu verfolgen:

Schriftliche Kommunikation:

Die Vorkenntnisse sind zu festigen und zu erweitern und zunehmend selbstständig anzuwenden. Da der Zweck des Schreibens im Vordergrund steht, ist die kommunikative Leistung gegenüber der Schreibrichtigkeit vorrangig. Neue Technologien sind einzubeziehen.

Als Textsorten sind zu erarbeiten:

4.

Klasse:

Hörverstehen:

Über die Zielsetzungen der 3. Klasse hinaus sollen auch längere Texte verwendet werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen auch verschiedene standardsprachliche Varianten der Zielsprache verstehen lernen.

Leseverstehen:

Über die Zielsetzungen der 3. Klasse hinaus sollen die Anforderungen durch die Zunahme der Länge und des Schwierigkeitsgrades der Texte steigen. Die Schülerinnen und Schüler sollen ermuntert werden, sich auch außerhalb der Unterrichtszeit mit fremdsprachlichen Texten auseinander zu setzen.

Mündliche und schriftliche Kommunikation:

Die Zielsetzungen der 3. Klasse für die mündliche und schriftliche Kommunikation gelten auch für die 4. Klasse, jedoch steht eine zunehmend selbstständige Anwendung der erworbenen Fertigkeiten im Mittelpunkt. Auch die sprachliche Qualität von mündlichen und schriftlichen Äußerungen soll durch den Lernzuwachs steigen.

Sprachfunktionen, Themen und Wortschatz:

1.

bis 4. Klasse:

Sprachfunktionen müssen in einem unmittelbaren Zusammenhang mit konkreten mündlichen und schriftlichen Kommunikationssituationen stehen, die sich aus der Erarbeitung von Themen ergeben. Die genannten Themenbereiche sind zu erarbeiten und sollen an Erfahrungen, Interessen und Verständigungsbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler anknüpfen. Diese Themen sollen den Einblick in die Lebensweisen und -bedingungen (Vorstellungen, Wünsche, Werte und Normen) von Menschen verschiedener sozialer Gruppen zum Ziel haben. Landesspezifische Sprach- und Verhaltenskonventionen und die Alltagskultur der Länder der Zielsprache sind anwendungsorientiert zu vermitteln.

Anzustreben ist ein Basiswortschatz, der sich aus den behandelten Themen und Situationen nach den Kriterien der Verwendbarkeit, Wahrscheinlichkeit des Auftretens und der Erlernbarkeit ergibt. Es ist zwischen produktivem, rezeptivem und potenziellem (aus dem Kontext erschließbarem) Wortschatz zu unterscheiden. Bei der Erarbeitung des Wortschatzes sind nicht nur einzelne Wörter wichtig, sondern vor allem Kollokationen und fixe Redewendungen, die als lexikalische Einheiten zu erlernen sind.

1.

Klasse:

```

```

Funktionen Kommunikative Tätigkeiten/Aufgaben

```

```

Kontakte pflegen o Sich vorstellen unter Beachtung von

Beziehungen regeln mündlichen/schriftlichen Konventionen

(Begrüßung, Anrede, Verabschiedung)

o Wünsche, Bitten, Dank, Entschuldigung

formulieren Ratschläge, Warnungen, Lob und

Tadel ausdrücken

o Hilfe anbieten/erbitten

o Informationen über Namen, Alter, Hobbys, das

Befinden austauschen

o Mitschülerinnen und Mitschüler, Eltern,

Geschwister, Freundinnen und Freunde

vorstellen

o Einladungen aussprechen, sich verabreden

(Zeit- und Ortsangaben machen)

o Ansichts-, Gruß- und Glückwunschkarten

schreiben

```

```

Kommunikation o Nichtverstehen/Nichtwissen äußern

und Handlungen o Wörter erfragen; sich nach der Bedeutung von

steuern Wörtern erkundigen; um Erklärung,

Wiederholung, langsameres Sprechen bitten

o Vorschläge machen; Absprachen treffen

o Informationen einholen

Stellungnahmen o Zustimmung, Ablehnung, Aufforderung,

abgeben Anordnungen und Verbote, Bitten und Wünsche

äußern und auf die anderer eingehen

o Erwartungen und Absichten äußern

```

```

Gefühle äußern o Bewunderung, Missfallen, Zuneigung,

Abneigung, Freude, Traurigkeit, Ärger, Angst,

Wohlbefinden, Unwohlsein ausdrücken

```

```

Informationen o berichten, erzählen, erklären, benennen,

geben und erfragen fragen

o Zustände, Eigenschaften, Aussehen, Abläufe

beschreiben

o Besitzverhältnisse und Mengen angeben

o über Gehörtes/Gelesenes/Erlebtes berichten

o Vorlieben und Abneigungen darstellen

o ein Vorhaben umreißen

o einfache Handlungsanweisungen verstehen und

geben

o Fähigkeit/Unfähigkeit ausdrücken

o Vergleiche anstellen

o Bedingungen und Folgen ausdrücken

```

```

Erzählen und o Rollenspiele

gestalten o erlebte und erfundene Geschichten kreativ

gestalten

o spontane Assoziationen, Einfälle, Eindrücke

äußern

```

```

Diskutieren und o in einfacher Weise Meinungen äußern;

argumentieren widersprechen, verneinen, bezweifeln,

vermuten

o Begründungen erfragen/geben

```

```

Themenbereiche:

1.

Klasse:

Familie und Freunde;

Wohnen und Umgebung;

Schule;

Einstellungen und Werte;

Erlebnisse und Fantasiewelt (einfache fiktionale Texte);

Hobbys und Interessen.

2.

Klasse:

Die angeführten Sprachfunktionen sind auch in der 2. Klasse dieselben, jedoch sollen der zur Verfügung stehende Wortschatz, die Geläufigkeit, die raschere Verfügbarkeit und die Komplexität der sprachlichen Äußerungen zunehmen.

Die Themenbereiche der 1. Klasse sind auch in der 2. Klasse in vertiefender Form zu bearbeiten.

3.

Klasse:

Für den Bereich der Sprachfunktionen gelten dieselben Vorgaben wie für die 1. und 2. Klasse. Die Themen und die Qualität der sprachlichen Äußerungen verändern sich auf Grund des Prinzips der Altersgemäßheit und der zunehmenden sprachlichen Anforderungen.

Themenbereiche:

Umwelt und Gesellschaft;

Interkulturelle und landeskundliche Aspekte;

Schule und Arbeitswelt;

Einstellungen und Werte;

Erlebnisse und Fantasiewelt;

Kultur und Medien;

Freizeit- und Konsumverhalten.

4.

Klasse:

Die angeführten Sprachfunktionen sind auch in der 4. Klasse dieselben, jedoch sollen der zur Verfügung stehende Wortschatz, die Geläufigkeit, die raschere Verfügbarkeit und die Komplexität der sprachlichen Äußerungen zunehmen.

Die Themenbereiche der 3. Klasse sind auch in der 4. Klasse, allerdings in vertiefender Form, zu bearbeiten.

Grammatik - alle Fremdsprachen:

Im Sinne der Zirkularität des Sprachenlernens soll die Mehrzahl der anschließend aufgelisteten Strukturen zwar in den ersten beiden Lernjahren eingeführt, in den Folgejahren aber wiederholt und erweitert werden. Im Zuge der Erarbeitung der Grammatik ist auf kommunikative Zusammenhänge im mündlichen und schriftlichen Bereich besonders Bedacht zu nehmen. Grammatische Teilsysteme dürfen sich keineswegs verselbstständigen und wegen ihrer leichteren Überprüfbarkeit indirekt zum eigentlichen Lernziel des Fremdsprachenunterrichts werden. Wo es sinnvoll ist, sollen grammatische Strukturen besser ohne Regelformulierung als lexikalische Einheiten vermittelt werden. Generell ist die situative Einführung und ein induktives Erschließen grammatischer Sachverhalte aus Textbeispielen anzustreben. Die anschließenden Aufstellungen enthalten die Basisgrammatik der einzelnen Sprachen, und benennen die grammatischen Elemente, die im Laufe von vier Lernjahren produktiv beherrscht werden sollen. Das Vorkommen grammatischer Strukturen im rezeptiven Bereich kann darüber hinausgehen.

Englisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen Zusammenhängen auftreten.

1.

und 2. Klasse:

Die mit * markierten grammatischen Elemente, die über das Niveau der produktiv beherrschten Strukturen hinausgehen, können in der

1.

Klasse gelegentlich im rezeptiven Bereich vorkommen, wenn es für

die Schülerinnen und Schüler möglich ist, die jeweilige Bedeutung der Strukturen aus dem Kontext zu erschließen. Diese sollten in der

2.

Klasse aber im wesentlichen auch produktiv angewendet werden

können.

```

```

Funktionen Grammatische Elemente/lexikalische Einheiten

```

```

Informationen o Expressing eternal truths, habits and

geben und erfragen frequency (adverbs of frequency) and facts

Sachverhalte und with present simple

Handlungen o Forming questions and negatives by using

(Routinen) als auxiliaries (including the `dummy auxiliary`

gegenwärtig, “do”) and polite questions (using would)

vergangen und o `wh`/`how` - questions

zukünftig o Expressing distance and factuality, referring

darstellen to past events (past simple) *

(Dauer von o Expressing the connection between present and

past (present perfect simple) - some common

forms (e.g. with ever, never, already, just)

*

o Expressing present activities and present

routines (present continuous)

o Expressing predictions and expectations (with

modal auxiliary `will`) and expressing

previously decided intention (be + “going

to”) - some frequent forms *

o Using the most important conjunctions (e.g.

and, or, but, after *, then, because, if *)

```

```

Personen/Sachen/ o Singular and plural of nouns (some frequent

Tätigkeiten irregular forms), articles and this/that;

bezeichnen und these/those - common uses and collocations of

beschreiben nouns/adjectives and nouns/verbs

o Adverbs (frequent forms) *

o Personal pronouns (including objective case)

o Prepositions of time and location (from a

lexical perspective as they occur in texts)

o Some frequently used phrasal verbs (lexical

items) *

```

```

Besitzverhältnisse o Possessive pronouns, genitive and `of`

angeben construction *

Vergleichen

o Comparison of adjectives (irregulars: good,

bad, many/much) and constructions with

comparisons (than) *

```

```

Mengen und o Quantifiers and pronouns (e.g.: some, many,

Zahlen angeben much, any *, every, all)

o Numerals, ordinals (date)

```

```

Kommunikation o Agreeing (Yes, I do; Yes, I have; Neither

und Handlungen have I; So do I) *

steuern o Expressing ability, asking and refusing

Kommentare, permission and expressing possibility (can,

Bestätigungen, can`t, may)

Erlaubnis, o Expressing internal (must) and external

Fähigkeit,Verbot, (have to, should) necessity *

Verpflichtung o Expressing prohibition (mustn`t), lack of

ausdrücken obligation and necessity (don`t have to,

should) *

```

```

Aufforderung, o Use of imperative

Warnung, Bitte, o Expressing (polite) requests, offers and

Wunsch, Angebote, possibilities with modal auxiliaries (can and

Möglichkeit; could/I`d like to .../would)

Bedingungen und o Expressing general conditions, instructions

Folgen ausdrücken and advice (if + present simple, ... present

simple) *

```

```

3.

und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.

Die mit * angeführten grammatischen Elemente, die über das Niveau der produktiv beherrschten Strukturen hinausgehen, können in der

3.

Klasse gelegentlich im rezeptiven Bereich vorkommen, wenn es für

die Schülerinnen und Schüler möglich ist, die jeweilige Bedeutung der Strukturen aus dem Kontext zu erschließen. Diese sollten in der

4.

Klasse im wesentlichen auch produktiv angewendet werden können.

Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie sollen aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.

```

```

Funktionen Grammatische Elemente/lexikalische Einheiten

```

```

Informationen o Expressing factuality with future time

geben und erfragen reference (timetables and after if) with

Sachverhalte und present simple *

Handlungen o Talking about a process or a period of an

(Routinen) als activity in the past (past continuous)

gegenwärtig, o Expressing the connection between present and

vergangen und past with emphasis on the period or process

zukünftig of the activity (present perfect continuous)

darstellen o Expressing the speaker`s present view of

Dauer von events before a particular point in the past

Aktivitäten (past perfect) **

ausdrücken o More conjunctions (when, before, while,

although, since) and relative (who, that,

which) and reflexive (myself, yourself, ...)

pronouns

```

```

Personen/Sachen/ o Word grammar (e.g. clean/verb; clean up,

Tätigkeiten clean/adj.; cleanly; cleaner, cleanness,

bezeichnen und cleanliness, cleaning lady), word building

beschreiben (word fields)

o Some frequent forms of phrasal verbs with:

away, back, down, in, off, on, out, over, up

and some other particles *

o Prepositions from a lexical perspective as

they occur in texts (e.g. at school, in town

etc.)

```

```

Bedingungen, o Expressing likely conditions (if + present

Folgen und simple, will/won`t + base form)

Abstraktheit o Expressing unlikely conditions (if + past

ausdrücken simple, would + base form) *

o Expressing impossible conditions (if + past

perfect, would have + third form) **

```

```

Über etwas o Reporting present situations (present simple)

berichten and reporting facts and activities (past

simple and past continuous) **

```

```

Beschreibung von o Referring to situations and actions with

Prozessen general or unknown agents (Passive/present

and past simple) only frequently used forms

(not through transformation exercises) *

```

```

Kommunikation o Asking for comments or confirmation by using

und Handlungen tags (most frequent forms in spoken English)*

steuern o Expressing assumptions and uncertainty by

Ausdruck von using modal auxiliaries such as `could, might

Vermutungen, (possibility), may`

Vorschlägen; o Expressing ability (be able to) and giving

Gewissheit, and refusing permission in past tense (be

Fähigkeit und allowed to) *

Möglichkeit

ausdrücken

```

```

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Französisch

1.

Klasse:

```

```

Kategorien Unterkategorien Beispiele

```

```

Die Satzarten Aussagesatz:

gerade Wortfolge Jean est malade.

```

```

Frage und Antwortsatz:

reine Intonationsfrage Tu viens! Jean vient?

mit oder ohne Quand tu viens?

Fragewort: Tu viens quand?

```

```

Frage mit “est-ce que” Est-ce que tu viens?

mit und ohne Fragewort: Quand est-ce que tu

viens?

```

```

Aufforderungssatz Viens! Tais-toi!

(Imperativ)

```

```

Verneinung mit “ne ... pas”, “ne ... Jean ne vient pas.

personne” Je ne vois personne.

“ne ... rien” Jean ne fait rien.

```

```

“personne”, “rien” in der -Qui est la? -Personne.

Antwort -Qu`est-ce que tu fais?

-Rien.

```

```

Die Nomen: Genus, Numerus,

Nominalgruppe einzelne zusammengesetzte

Nomina

Begleiter und

Stellvertreter:

best. und unbest. Artikel beaucoup de chocolat

article partitif beaucoup de pommes

article partitif in der du chocolat/des pommes

Verneinung Je ne mange pas de

adjectif demonstratif chocolat/de pommes.

adjectif possessif Je viens. Toi, tu ne

adjectif indefini peux pas venir.

Grundzahlwörter

Personalpronomina:

Subjektspronomina Je le vois.

tonique/atone,

Objektspronomina le, la

les, lui, leur, me/moi,

te/toi, nous, vous,

Reflexivpronomina.

Stellung bei der

Personalform

Adjektiv: Genus, Numerus,

Übereinstimmung, Stellung

```

```

Präpositionen Die wichtigsten

Präpositionen und ihre

Verwendung

```

```

Das Verb Konjugation der Verben

auf -er, -ir: indicatif

present, futur compose,

imperatif, einige Formen

des passe compose (vor

allem als present

accompli).

Andere Verbklassen und

unregelmäßige Verben nach

Maßgabe der Kommunika-

tionssituationen.

Reflexive Verben.

Übereinstimmung des passe

compose der

nichtrückbezüglichen

Verben mit “etre”

```

```

Erweiterungen Ergänzungen: complement J`aime jouer au

des einfachen d`objet direct/indirect, football.

Satzes complement infinitif Dis-lui de venir.

Attribute: complement de la porte de la salle

nom proposition relative

mit “ou”, “qui”, “que”

```

```

Adverbiale Bestimmungen:

ursprüngliches Adverb alors, puis .../le

abgeleitetes Adverb matin, le soir.

```

```

Pour/sans + infinitif Il m`a telephone pour

m`inviter.

Il s`en va sans saluer.

```

```

Der Beiordnung: “et”, “ou”,

zusammengesetzte “mais”

Satz Unterordnung: “que”,

“si”, “parce que”,

“quand”, “pendant que”,

“lorsque”, “comme”.

```

```

2.

Klasse:

Die grammatischen Elemente der 1. Klasse sind wieder aufzunehmen, weiterzuführen und zu ergänzen.

```

```

Kategorien Unterkategorien Beispiele

```

```

Die Satzarten Aussagesatz:

extraposition du sujet: Jean, il est malade.

extraposition de l`objet: Jean, tu le vois?

```

```

Frage und Antwortsatz:

Einfache Inversion: Ou vas-tu?

Que fais ton pere?

```

```

Frage mit “Qu`est-ce Qui est-ce que tu vois?

qui”, “Qui est-ce que?” Qu`est-ce qui se passe?

Frage mit prep. + A qui/quoi penses-tu?

qui/quoi

```

```

Verneinung “ne ... jamais”, “ne ... Jean ne vient

plus” jamais/plus.

```

```

Die Personalpronomina:

Nominalgruppe Objektspronomina: y, en

Reflexivpronomina. Je veux le voir.

Stellung beim Infinitiv Jean est plus grand que

Adjektiv: Jacques.

Vergleichsformen Il est le plus grand.

```

```

Das Verb Konjugation der Verben

auf -er, -ir:

Weitere Formen des passe Je dormais. Tout a

compose, imparfait, futur coup, le telephone a

simple, conditionnel I sonne.

```

```

Erweiterungen Adverbiale Bestimmungen: Jean parle plus

des einfachen Vergleichsformen des lentement que son

Satzes Adverbs frere. Jean parle le

plus lentement.

Hervorhebung C`est moi qui l`ai

fait.

```

```

3.

Klasse:

Die grammatischen Elemente der 2. Klasse sind wieder aufzunehmen, weiterzuführen und zu ergänzen.

```

```

Kategorien Unterkategorien Beispiele

```

```

Die Satzarten Aussagesatz:

Passivsatz La souris est mangee

par le chat.

```

```

Aufforderungs- Ohne imperatif Tu viens, enfin! Entrer

satz sans frapper!

Tu ne recommenceras

pas!

```

```

Verneinung Restriktion mit “ne ... Je ne connais que son

que”, ami.

“Rien ne” und “personne Rien ne me manque.

ne” in Kopfstellung Personne n`est venu.

```

```

Die Nomen: noms composes:

Nominalgruppe genre, pluriel

Begleiter und On a besoin de pain

Stellvertreter: article (aber: Il nous faut du

partitif nach Verben mit pain.)

“de” und vor Nous buvons du bon

Adjektiv + Nomen lait.

Zahlwörter: Bruchzahlen, Nous buvons de(s)

Sammelzahlen bonnes boissons.

Pronomina: pronom une dizaine, une

demonstratif, possessif, quinzaine etc.

indefini; kombinierte Je le lui donne.

Objektspronomina des cheveux marron; ca

Adjektiv: Nomen als fait tres femme; des

Adjektiv; näher bestimmte yeux bleu clair; il est

Adjektive, Adjektive mit content de son travail

Objekt

```

```

Präpositionen Weitere wichtige

Präpositionen und ihre

Verwendung

```

```

Das Verb Konjugation: weitere

häufige unregelmäßige

Verben;

Tempora: une campagne riante

plus-que-parfait; Il me faut une

participe present in secretaire sachant

adjektivischer und in l`anglais.

satzwertiger Verwendung;

Zeitenfolge in der

indirekten Rede.

Subjonctif present in

häufigen Verwendungen

```

```

Erweiterungen Attribute: proposition

des einfachen relative mit “dont” und

Satzes mit “preposition + qui”

```

```

Adverbiale Bestimmungen:

weitere Adverbien

```

```

Der Unterordnung:

zusammengesetzte Adverbialsätze mit Pendant que je mange,

Satz indicatif und mit mon frere regarde

subjonctif; toujours la

Bedingungssatz mit “si” television.

in den wichtigsten J`irai a l`ecole bien

Formen que je sois malade.

Gerondif Si tu ne viens pas,

je suis/serai fache.

Satzwertige Si tu venais, je serais

Infinitivkonstruktionen: content.

“apres + inf. passe”, Si tu etais venu,

“avant de + inf.” j`aurais ete content.

Hervorhebung C`est aux voleurs qu`il

faut faire attention.

```

```

Zeichensetzung Grundregeln

```

```

4.

Klasse:

Die grammatischen Elemente der 3. Klasse sind wieder aufzunehmen, weiterzuführen und zu ergänzen.

```

```

Kategorien Unterkategorien Beispiele

```

```

Die Satzarten Frage und Antwortsatz:

Fragesatz mit komplexer (Quand) les elections

Inversion: auront-elles lieu?

```

```

Passivsatz “on” und rückbezügliche Cette boisson se boit

Verben mit passiver frais.

Bedeutung On vous demande au

telephone.

```

```

Verneinung Restriktion mit “ne ... Il ne parle guere.

guere” Je ne bois ni biere ni

mehrfache Verneinung: vin.

“ne ... ni ... ni”

```

```

Das Verb Tempora: passe simple

(nur rezeptiv)

Übereinstimmung des

participe passe mit avoir

und der rückbezüglichen

Verben

```

```

Bedingungssatz mit “si” + Si tu etais venu,

plus-que-parfait j`aurais ete content.

Bedingungssatz ohne “si” Tu me donnerais

1000 francs que je ne

le ferais pas.

```

```

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Italienisch

1.

und 2. Klasse:

```

```

Grammatische Kategorien und Beispiele

Strukturen

```

```

Proposizione enunciativa Maria e tedesca.

Proposizione interrogativa Maria e tedesca?

E tedesca Maria?

Negazione e restrizione non + verbo

non ... ancora, non ... piu, non

... mai ...

```

```

Nomi:

forma singolare e plurale, libro - libri; casa - case

maschile e femminile

Articoli:

determinativi e indeterminativi il, la, l`, lo, i, le, gli, un,

articolo partitivo * una, un`, unodi + articolo

determinativo

```

```

Pronomi e pronomi-aggettivi:

pronomi personali soggetto io, tu, lui ...

pronomi personali complemento lo incontro oggi; oggi incontro

diretto e indiretto, lui;

forme toniche e atone * gli scrivo una lettera; scrivo

frasi ideomatiche con “ce”, “ne”, una lettera a lui

“lo”, “ci”, “la” non lo so; che ne pensi;

farcela,

c`e, ci sono, quanti ne abbiamo

oggi ...

pronomi e aggettivi possessivi * E questa la mia penna? No, e la

sua.

pronomi e aggettivi dimostrativi questo, quello

pronomi e aggettivi indefiniti molto, poco, troppo, tanto,

alcuni, niente, qualche,

qualcosa, nessuno, qualcuno,

ognuno ...

pronomi e aggettivi interrogativi che, che cosa, chi, quanto,

come, dove, perche, a chi, con

chi ...

pronome relativo “che” Il ragazzo che ho visto ieri ...

```

```

Aggettivi qualificativi:

concordanza dell`aggettivo col

nome le mele rosse

gradi dell`aggettivo: * compara- piu bello

tivo

* super- il piu bello

lativo

relativo

* super- bellissimo

lativo

assoluto

```

```

Verbi:

Le forme del verbo:

le 3 coniugazioni Verbi in -are, -ere, -ire

nell`indicativo presente

verbi irregolari frequenti fare, andare, venire, essere,

avere, uscire, potere, sapere,

volere ...

verbi riflessivi * alzarsi, pettinarsi ...

L`uso dei tempi:

Presente

passato prossimo * avere + participio passato

essere + participio passato

Modi del verbo:

Indicativo

alcune forme del condizionale vorrei, vorresti, potrei, mi

piacerebbe ...

imperativo * parla! scrivi! va`! non +

infinito

```

```

Avverbi * Franco parla velocemente

```

```

Preposizioni e preposizioni di, a, da, in ... + articolo

articolate determinativo

```

```

Numerali: cardinali, ordinali, uno, due ..., primo, secondo

frazionali ..., un mezzo, un quarto ...

```

```

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 1. Klasse nur im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können.

3.

und 4. Klasse:

```

```

Grammatische Kategorien und Beispiele

Strukturen

```

```

Übung, Vertiefung und Weiterführung der Strukturen der 1. und

```

2.

Klasse

```

```

```

Pronomi e pronomi-aggettivi:

pronomi personali combinati Me lo dici?

Non gliela (la casa) vende.

```

```

Verbi:

Le forme del verbo:

forma attiva e passiva Il cane morde il bambino.

Il bambino e (viene) morso dal

cane.

Il cane ha morso il bambino.

Il bambino e stato morso dal

cane.

L`uso dei tempi:

passato prossimo pronome diretto + avere + part.

passato

Hai comprato le mele? Si, le ho

comprate.

imperfetto * Coniugazione e uso.

Ogni estate andavo al mare.

passato remoto ** solo ricettivo

futuro semplice L`anno prossimo andro in

montagna.

Modi del verbo:

imperativo scrivi! scriva! scrivete!

imperativo + pronome complemento

scrivigli! lascialo! diglielo!

condizionale * coniugazione

modo per chiedere un favore, per

esprimere un dubbio, una

possibilita eventuale ecc.

Le dispiacerebbe chiudere la

finestra?

Che farei senza di te?

congiuntivo * coniugazione

modo per esprimere la

soggettivita, un desiderio, un

dubbio, un`esortazione ecc.

E meglio che tu stia a casa.

Mi dispiace che non abbiate

accettato l`invito.

periodo ipotetico ** Se avessi una macchina andrei in

vacanza.

gerundio andando, scrivendo, dormendo

stare + gerundio

```

```

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 3. Klasse nur im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können.

Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie müssen sie aber nicht aktiv beherrschen.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Russisch

1.

Klasse:

```

```

Kategorien Strukturen Beispiele

```

```

Satzarten Aussagesatz, Fragesatz, On citaet knigu.

einfache Gliedsätze * Citaet li on knigu?

Verneinung

```

```

Nomen Geschlechtsregeln,

nominale Deklination

häufige unregelmäßige

Formen * goroda *, v uglu *

```

```

Pronomen pronominale Deklination ja, ty, .; moj, tvoj,

(Personal-, Possessiv-, ..., ego

Demonstrativ-, ee, ich; etot,eta, eto;

Interrogativ-, kto,

Reflexivpronomen *1) cto, kakoj

```

```

Adjektiv Deklination der Adjektiva

(in allen Fällen *1)

häufige Kurzformen der

Adjektiva bolen, zdorov,

nuzen

```

```

Verb regelmäßige Konjugation citaju, -aes`, budu

im Präsens citat`

Präteritum und Futur pro/cital (-a, -i)

vollendeter und pri/sel (-sla, -sli) *

unvollendeter Verben

häufige modale Strukturen nado, nuzno, mozno

häufige Imperativformen skazi/te, napisi/te,

“haben” und “nicht haben” otvet`/te

u menja (est`), net

u menja byl (-a, -o,

-i), ne

bylo *

häufigste Verben mit brat`, vzjat`, pit`,

schwieriger Konjugation* est`,

iditi, echat` *

```

```

Numerale Grundzahlwörter (bis 2 brata, 20 ucenikov

1000 *1) und ihre Rektion pervyj, pjatyj

Deklination der mne 12 let

Ordnungszahlwörter (bis 27 marta ... goda

100 *1)

Alters- und Datumsangaben

```

```

Darüber hinausgehende Strukturen können chotet`, moc`, kak ...

lexikalisch geboten werden. zovut?

dvoe detej *

```

```

2.

Klasse:

Der Lehrstoff der 1. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 1. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen lexikalisch geboten werden können.

3.

Klasse:

```

```

Kategorien Strukturen Beispiele

```

```

Nomen Besonderheiten der mat`, doc`, ljudi;

Deklination, Deklination Ivanov;

der Familiennamen, einige deti, imja, vremja:

Ausnahmen * anglicanin - anglicane

*,

derevo - derev`ja *,

...

```

```

Pronomen Besonderheiten, einige nikto, nicego;

Negativpronomen

Indefinitpronomen -to, -nibud`

```

```

Adjektiv weiche Adjektiva, niznij; bystree, -

Steigerung, weitere vsego, - vsech,

Kurzformen bolee bystryj

samyj bystryj; bol`sij

*

```

```

Verb Verbalaspekt in pisal/napisal pis`mo;

Präteritum, Futur, idti-chodit`, echat` -

Imperativ und Infinitiv, ezdit`;

Verben und Fortbewegung, prijti-prichodit`,

einige präfigierte Verben uechat` - uezzat`;

der Fortbewegung po/blagodarit`;

häufige schwierigere nel`zja, dolzen,

Verben * chotet`

modale Strukturen und

unpersönliche Wendungen

Konjunktiv in häufigen chotel by; nuzno-nado-

Wendungen (im vazno-chotet`, ctoby *

Konditionalsatz *1) ...;

Wiedergabe der russischen citaja *, otkryt(yj)

(Adverbial)Partizipien

im Deutschen *1)

häufige passivische und dom stroitsja, dom byl

unpersönliche postroen; tam mnogo

Konstruktionen strojat

eslo vojti v komnatu *

...

```

```

Numerale Deklination der s dvuch do trech, okolo

Grundzahlwörter in desjati;

wichtigen Wendungen oba, obe, troe, cetvero

Sammelzahlwörter *

```

```

Darüber hinausgehende Strukturen können chocetsja, pridetsja:

lexikalisch geboten werden. procitav *; lucsij,

men`sij;

nekogo *; davajte

posmotrim

```

```

4.

Klasse:

Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Darüber hinausgehende Strukturen können lexikalisch geboten werden.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Spanisch

1.

und 2. Klasse:

```

```

Kategorien Strukturen Beispiele

```

```

Satzarten Oraciones enunciativas e Carlos lee el libro.

interrogativas Como estas?

```

```

Verneinung Negacion Juan no viene.

No, no me llamo Carlos,

yo soy Pedro.

```

```

Nomen Genero y numero el tren; las mujeres;

Articulo definido e unos chicos

indefinido

```

```

Pronomen Pronombres personales: tu, a mi me gusta,

uso y posicion respecto levantate! Tengo que

al verbo; a + personas * decirte una cosa.

Pronombres demostrativos esta, este, aquel,

aquella, esta chica

Posesivos tu manzana, un amigo

interro- mio

gativos Que haces?, Donde

relativos vives?

la maestra que esta

alli ...

```

```

Adjektiv Concordancia de los un vaso pequeno

nombres y adjetivos Es mas grande que tu.

Grados de la Es el mas caro. Mi

comparacion * hermano mayor/menor ...

Este libro es tan

interesante como ...

```

```

Verb Conjugacion de los verbos

regulares en -ar, -er,

-ir

Conjugacion de los verbos

irregulares mas usados y

de los auxiliares haber,

ser y estar Hay fresas. El parque

esta cerrado, el parque

es grande.

Verbos modales: poder,

querer, tener

Tiempos simples y

compuestos:

- Presente

- Futuro compuesto Voy a ver.

- Condicional **

- Imperativo en Toma!, lavate!

afirmacion

- Preterito perfecto,

indefinido, imperfecto

de los verbos mas

frecuentes

Verbos reflexivos * Me llamo ... Se levanta

a las 6.

```

```

Adverb Adverbios de lugar Ven aca!

de tiempo Ya lo se!

de modo Casi no lo veo!

de cantitad Cuanto quieres?

de afirmacion, A lo mejor viene.

negacion, duda*

Adverbios en -mente * felizmente

```

```

Präpositionen Preposiciones * de, a, entre ...

```

```

Numerale Numerales; la hora y la Uno, dos; primero,

fecha segundo ...

```

```

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 1. Klasse vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können. Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie sollten aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.

3.

und 4. Klasse:

```

```

Kategorien Strukturen Beispiele

```

```

Satzarten Oraciones complejas y Sera ella quien

subordinadas contestara.

(relativas, temporales, Cuando llueve, la gente

causales, condicionales no sale.

...) * Si hiciera buen tiempo,

saldriamos a pasear.

Oraciones pasivas * Esta casa se va a

vender. La casa ha sido

vendida.

```

```

Verneinung Negacion con no, ni ... Ni el ni sus hermanos

ni, nunca, lo saben.

nadie/ninguno, en Nadie ha dicho eso.

absoluto ...

```

```

Nomen Particularidades: Genero la senora Perez; el

y numero hambre, el ala ...

Articulo definido e Lo que mas me gusta ...

indefinido: El chico tendra unos

lo/unos 15 anos.

Desaparicion del Ya tengo piso. He

articulo hablado con otro senor.

```

```

Pronomen Pronombres El senor Lopez? - No

personales: le/lo; se lo lo/le veo.

Le doy el coche. Se lo

doy.

Pronombres relativos: el el que mejor trabaja;

que/el cual; cuyo * la fiesta a que me

invitaron; una amiga

cuya madre ...

```

```

Adjektiv Grados de la comparacion Ya es mayor. Es

interesantisimo.

Cuesta mas de

5.000 pesetas.

```

```

Verb Conjugacion de los verbos

irregulares mas usados

Tiempos:

- Preterito Creia que habia

pluscuamperfecto llegado.

- Presente y preterito ** Ojala (que) tenga

de subjuntivo suerte! Si tuvieses

tiempo! Espero que

vengas.

- Imperativo con Damelo! Digasela!

pronombre compuesto *

Verbos reflexivos * Me olvide de tu recado.

No me muevo de aqui.

Siempre se pelean.

Perifrasis verbales con Tengo que ir a la

infinitivo * escuela.

con gerundio ** Sigo estudiando ...

estar + gerundio * Estoy cantando

canciones.

```

```

Präpositionen Preposiciones Por Vd., para mi

trabajo, segun el ...

```

```

Numerale Numerales mas complejos Una docena, una

quincena.

```

```

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 3. Klasse vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können. Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie sollten aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Tschechisch

1.

Klasse:

```

```

Kategorien Strukturen Beispiele

```

```

Satzarten Aussagesatz, Fragesatz, Hleda papiry. Hleda

Verneinung papiry? Nehleda papiry.

```

```

Satzglieder Kongruenz Petr a Jana sli,

Rektion * rozumim tomu, zavolam

ti

```

```

Wortbildung * Grundprinzipien der boj - bojovat; skocit -

Suffigierung, vyskocit; vodovod

Präfigierung,

Komposition

```

```

Nomen Genus der Nomina, hrad, stroj; mesto,

nominale Deklination more; zena, duse, dlan,

(Abweichungen und kost; starosta; psani;

Besonderheiten *1) kure

```

```

Pronomen pronominale Deklination ja, ty, my vy; on; muj,

der verschiedenen Typen moje; ten; kdo, co;

der Pronomina * vsechen; jenz, tentyz;

nikdo, nic; nekdo, neco

```

```

Adjektiv Deklination der mlady, cizi;

qualitativen Adjektiva mily - milejsi; hezky -

Steigerung der Adjektiva hezci

```

```

Numerale Deklination der jeden, dva, tri, ctyri,

Ordinalia, Kardinalia pet, sto, tisic;

prvni, druhy

```

```

Verbum Grundprinzipien des

Verbalaspekts *

Präsenskonjugation * nese, bere pece, maze,

umre; tiskne, mine;

kryje, kupuje; prosi,

trpi, sazi; dela; byt,

vzit

Präteritum delal, prosil, tiskl

unvoll. und voll. budu cist - prectu

Futurum *

Imperativ Delej! Jdi! Tiskni!

Modale Strukturen * lze, musi se, smi se,

ma se, je treba

Passivpartizipien * nesen, tisknut/tisten

```

```

Darüber hinausgehende Strukturen können chtit, moci

lexikalisch geboten werden.

```

```

2.

Klasse:

Der Lehrstoff der 1. Klasse wird wiederholt, gefestigt und weitergeführt. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 1. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen lexikalisch geboten werden können.

3.

Klasse:

```

```

Kategorien Strukturen Beispiele

```

```

Satzarten Nebensätze und ihre kudy, kdyz, kdykoli,

Einleitung * jak, jakmile, dokud,

nez, abych

```

```

Satzglieder * Wortstellung und ihre Dnes se mi to vsak

Funktionen* nepodarilo. To nemuze

vedet nikdo - To nikdo

nemuze vedet - Nikdo to

nemuze vedet.

spezielle Konstruktionen dprisli jen dva, bylo

mit Numeralia, nas pet, prislo jich

Indefinitpronomina nekolik

```

```

Kasus Gebrauch der Kasus, byt lekarem, jit lesem,

Präpositionen * po ulici

```

```

Wortbildung * Suffigierung, tvorit - pretvaret,

Präfigierung von Verben psat - dopsat - napsat

(im Zusammenhang mit der - popsat - prepsat -

Aspektbildung) * zapsat

```

```

Nomen Deklination der v Ceskych Budejovicich,

Ortsnamen * v Breclavi, z Vysocan

```

```

Pronomen Besonderheiten einiger jenz, tentyz; lec-,

Pronomina * kde-, -koli

```

```

Adjektiv Deklination der mamincin, bratruv;

possessiven Adjektiva zdrav, nemocen

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