LegalizeZaudējis spēku - Pedagogu profesionālās darbības kvalitātes novērtēšanas kārtība
| PAMATKRITĒRIJI | PAPILDU KRITĒRIJI (Iespēja saņemt 0 vai 1 punktu) |
|---|---|
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze |
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā |
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Pamatkritērijs, kurā pieļaujams saņemt 0 punktu.Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu;2 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma;1 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga pilnveidota/uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma;0 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta paraugprogramma. | Klases audzināšanas darba plānošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs, veicot klases audzinātāja pienākumu, strādā pēc individuāli veidotas audzināšanas programmas/tematiskā plāna;0 – veic klases audzinātāja pienākumus, bet nav izstrādājis audzināšanas darba programmu/tematisko plānu vai klases audzinātāja pienākumus neveic. |
| 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana |
| Mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/ efektivitāte (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējuma sešu vēroto mācību stundu rezultātus katrā no mācību procesa norises rādītājiem 3 kritērijos: mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/efektivitāte)Iespēja saņemt 0–57 punktus.3 – augsts vērtējums visos mācību stundas vērtēšanas rādītājos, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi;2 – izteiktā pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav;1 – ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi;0 – pārsvarā trūkumi. | |
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana |
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānoti un organizēti (pedagoga iniciatīva) klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; regulāri veikti īsi rakstiski apkopojumi par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darba analīze; veiktas korekcijas klases audzināšanas darba plānā;2 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm organizēti klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; veikts notikušo pasākumu īss rakstisks rezultātu apkopojums, kas atspoguļots izglītības iestādes ikgadējā pedagoga darba pašvērtējumā;1 – formāla klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumu organizēšana kopā ar izglītojamiem; pasākumu rezultātu analīze tiek veikta neregulāri;0 – audzināšanas darbības aktivitātes klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumos tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas. | Klases audzinātāja darbs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – veic klases audzinātāja pienākumus;0 – nav klases audzinātājs. |
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana |
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes;2 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes;1 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes;0 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas. | |
| 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu |
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs ir informējis izglītojamos par vērtēšanas kārtību un kritērijiem konkrētajā mācību priekšmetā, tos regulāri ievēro; veikta visaptveroša izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana;2 – vērtēšanas kritēriji saprotami un ērti lietojami; vērtēšanas kritēriju lietošanā reizēm vērojamas nekonsekvences; pedagoga atskaitēs ir izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības;1 – pamatā ir izstrādāti vērtēšanas kritēriji, taču to lietošanu pedagogs ne vienmēr izprot; dominē izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana;0 – pedagogs neanalizē izglītojamā mācību sasniegumus un neprognozē rezultātus, nav skaidri un saprotami izstrādāti vērtēšanas kritēriji, izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite, datu statistiskā apstrāde, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem. | |
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā |
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem |
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – konsultācijas kā viena no būtiskām darba formām ar izglītojamiem tiek abpusēji aktīvi izmantotas; ir vērojama būtiska un esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika; pedagogs strādā gan ar izglītojamiem, kuriem ir mācību grūtības, gan ar talantīgiem izglītojamiem, tajā skaitā nodrošina karjeras izglītības atbalsta pasākumus;2 – konsultācijas ar izglītojamiem no pedagoga puses tiek nodrošinātas, taču izglītojamo apmeklētība ir nesistemātiska; vērojama esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika;1 – konsultācijas izglītojamiem formāli tiek organizētas, taču izglītojamie konsultācijas visumā apmeklē ļoti reti; izglītojamā mācību sasniegumu dinamikai tiek pievērsta fragmentāra vērība;0 – izglītības iestādes veidoto konsultāciju grafiku pedagogs neievēro; izglītojamā mācību sasniegumu dinamika netiek pētīta un analizēta. | Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs vada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus;0 – pedagogs nevada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus.Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī.Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs gatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm;0 – pedagogs negatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm.Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos, skatēs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī. |
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni |
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Kritērijs nav attiecināms uz pedagogiem, kuri īsteno vispārējās pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības vakara (maiņu) un neklātienes izglītības programmas un sociālās korekcijas izglītības programmas ieslodzījumu vietās.Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālās sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatas ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana);2 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprites ar izglītojamo vecākiem nodrošināšanai pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamā vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas;1 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamo dienasgrāmatās, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksts u. tml.;0 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām. | |
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā |
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes |
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā viņš izmanto iespēju izteikt savu viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veikta sava darba analīze, formāli izpildot izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveicot skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti;0 – pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti. | Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;0 – pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanas un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības. |
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide |
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros pedagogs mērķtiecīgi veido un uztur motivējošu, izglītojošu darba vidi; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu un racionāli izmanto izglītības iestādes nodrošinātos resursus;2 – darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros;1 – fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei;0 – nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs nav ieinteresēts priekšlikumu izteikšanā par savas darba vides pilnveidi. | |
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana |
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmsituācijās atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās;2 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšanās pierādīt savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī pretrunīgās situācijās;1 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstās pašapziņas un tikai savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi;0 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai. | |
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana |
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība |
| Zinātniskais/akadēmiskais grāds (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē;0 – nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē. | |
| 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide | 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide |
| Mācību un metodisko materiālu izstrāde mācību stundām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – iesniegtajos materiālos izteiktā pārsvarā stiprās puses: materiāls veidots, minot tā izveides mērķi, sniedzot strukturētu tā izmantošanas aprakstu, raksturojot sasniegto rezultātu. Iespējamas atsevišķas nepilnības, kad materiālā nav atrodama viena no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums;0 – iesniegtajos materiālos ir konstatēti pārsvarā trūkumi – nav atrodamas divas no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums.Mācību līdzekļu/mācību literatūras izstrāde (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs ir mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors;0 – pedagogs nav mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors.Pedagoga publikācijas plašsaziņas līdzekļos par mācību un audzināšanas darba tēmām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – ir publikācijas;0 – nav publikāciju.Lektora/multiplikatora darbība (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir lektors/multiplikators;0 – pedagogs nav lektors/multiplikators.Pedagoga darbība projektos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās projektos;0 – pedagogs nepiedalās projektos.Pedagoga līdzdalība radošo darbu skatēs, konkursos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos;0 – pedagogs nepiedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos.Pedagoga profesionālās karjeras sasniegumi (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī;0 – pedagogs nav ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī. | |
| 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā |
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā un regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē;0 – svešvalodu zināšanas pedagoģiskajā darbā un savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto vai izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā. | |
| 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā |
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – informācijas un komunikācijas tehnoloģiju prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; pedagogs ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā;0 – informācijas un komunikācijas tehnoloģiju zināšanas pedagogs neizmanto praksē vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu. | |
| 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā | 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā |
| Pedagoga darbība mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs darbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā, un to apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagogs nedarbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā.Sadarbība ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā neapliecina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums. | |
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija |
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība |
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus;2 – pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus;1 – pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli;0 – izglītības iestādes ikgadējais pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma. | |
| PAMATKRITĒRIJI | PAPILDU KRITĒRIJI (Iespēja saņemt 0 vai 1 punktu) |
| --- | --- |
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze |
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā |
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Pamatkritērijs, kurā pieļaujams saņemt 0 punktus.Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu;2 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma;1 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga pilnveidota/uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma;0 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta paraugprogramma. | Klases audzināšanas darba plānošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs, veicot klases audzinātāja pienākumu, strādā pēc individuāli veidotas audzināšanas programmas/tematiskā plāna;0 – veic klases audzinātāja pienākumus, bet nav izstrādājis audzināšanas darba programmu/tematisko plānu vai klases audzinātāja pienākumus neveic. |
| 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana |
| Mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/ efektivitāte (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējuma sešu vēroto mācību stundu rezultātus katrā no mācību procesa norises rādītājiem 3 kritērijos: mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/efektivitāte)Iespēja saņemt 0–57 punktus.3 – augsts vērtējums visos mācību stundas vērtēšanas rādītājos, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi;2 – izteiktā pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav;1 – ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi;0 – pārsvarā trūkumi. | |
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana |
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānoti un organizēti (pedagoga iniciatīva) klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; regulāri veikti īsi rakstiski apkopojumi par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darba analīze; veiktas korekcijas klases audzināšanas darba plānā;2 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm organizēti klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; veikts notikušo pasākumu īss rakstisks rezultātu apkopojums, kas atspoguļots izglītības iestādes ikgadējā pedagoga darba pašvērtējumā;1 – formāla klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumu organizēšana kopā ar izglītojamiem; pasākumu rezultātu analīze tiek veikta neregulāri;0 – audzināšanas darbības aktivitātes klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumos tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas. | Klases audzinātāja darbs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – veic klases audzinātāja pienākumus;0 – nav klases audzinātājs. |
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana |
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes;2 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes;1 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes;0 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas. | |
| 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu |
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs ir informējis izglītojamos par vērtēšanas kārtību un kritērijiem konkrētajā mācību priekšmetā, tos regulāri ievēro; veikta visaptveroša izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana;2 – vērtēšanas kritēriji saprotami un ērti lietojami; vērtēšanas kritēriju lietošanā reizēm vērojamas nekonsekvences; pedagoga atskaitēs ir izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības;1 – pamatā ir izstrādāti vērtēšanas kritēriji, taču to lietošanu pedagogs ne vienmēr izprot; dominē izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana;0 – pedagogs neanalizē izglītojamā mācību sasniegumus un neprognozē rezultātus, nav skaidri un saprotami izstrādāti vērtēšanas kritēriji, izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite, datu statistiskā apstrāde, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem. | |
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā |
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem |
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – konsultācijas kā viena no būtiskām darba formām ar izglītojamiem tiek abpusēji aktīvi izmantotas; ir vērojama būtiska un esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika; pedagogs strādā gan ar izglītojamiem, kuriem ir mācību grūtības, gan ar talantīgiem izglītojamiem, tajā skaitā nodrošina arī karjeras izglītības atbalsta pasākumus;2 – konsultācijas ar izglītojamiem no pedagoga puses tiek nodrošinātas, taču izglītojamo apmeklētība ir nesistemātiska; vērojama esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika;1 – konsultācijas izglītojamiem formāli tiek organizētas, taču izglītojamie konsultācijas visumā apmeklē ļoti reti; izglītojamā mācību sasniegumu dinamikai tiek pievērsta fragmentāra vērība;0 – izglītības iestādes veidoto konsultāciju grafiku pedagogs neievēro; izglītojamā mācību sasniegumu dinamika netiek pētīta un analizēta. | Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs vada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus;0 – pedagogs nevada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus.Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī.Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs gatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm;0 – pedagogs negatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm.Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos, skatēs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī. |
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni |
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Kritērijs nav attiecināms uz pedagogiem, kuri īsteno vispārējās pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības vakara (maiņu) un neklātienes izglītības programmas un sociālās korekcijas izglītības programmas ieslodzījumu vietās.Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālās sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatas ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana);2 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprites ar izglītojamo vecākiem nodrošināšanai pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamā vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas;1 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamo dienasgrāmatās, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksts u. tml.;0 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām. | |
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā |
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes |
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā viņš izmanto iespēju izteikt savu viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veikta sava darba analīze, formāli izpildot izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveicot skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti;0 – pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti. | Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;0 – pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanas un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības. |
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide |
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros pedagogs mērķtiecīgi veido un uztur motivējošu, izglītojošu darba vidi; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu un racionāli izmanto izglītības iestādes nodrošinātos resursus;2 – darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros;1 – fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei;0 – nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs nav ieinteresēts priekšlikumu izteikšanā par savas darba vides pilnveidi. | |
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana |
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmsituācijās atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās;2 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšanās pierādīt savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī pretrunīgās situācijās;1 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstās pašapziņas un tikai savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi;0 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai. | |
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana |
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība |
| Zinātniskais/akadēmiskais grāds (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē;0 – nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē. | |
| 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide | 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide |
| Mācību un metodisko materiālu izstrāde mācību stundām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – iesniegtajos materiālos izteiktā pārsvarā stiprās puses: materiāls veidots, minot tā izveides mērķi, sniedzot strukturētu tā izmantošanas aprakstu, raksturojot sasniegto rezultātu. Iespējamas atsevišķas nepilnības, kad materiālā nav atrodama viena no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums;0 – iesniegtajos materiālos ir konstatēti pārsvarā trūkumi – nav atrodamas divas no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums.Mācību līdzekļu/mācību literatūras izstrāde (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs ir mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors;0 – pedagogs nav mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors.Pedagoga publikācijas plašsaziņas līdzekļos par mācību un audzināšanas darba tēmām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – ir publikācijas;0 – nav publikāciju.Lektora/multiplikatora darbība (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir lektors/multiplikators;0 – pedagogs nav lektors/multiplikators.Pedagoga darbība projektos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās projektos;0 – pedagogs nepiedalās projektos.Pedagoga līdzdalība radošo darbu skatēs, konkursos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos;0 – pedagogs nepiedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos.Pedagoga profesionālās karjeras sasniegumi (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī;0 – pedagogs nav ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī. | |
| 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā |
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā un regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē;0 – svešvalodu zināšanas pedagoģiskajā darbā un savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto vai izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā. | |
| 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā |
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – informācijas un komunikācijas tehnoloģiju prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; pedagogs ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā;0 – informācijas un komunikācijas tehnoloģiju zināšanas pedagogs neizmanto praksē vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu. | |
| 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā | 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā |
| Pedagoga darbība mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs darbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā, un to apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagogs nedarbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā.Sadarbība ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā neapliecina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums. | |
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija |
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība |
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus;2 – pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus;1 – pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli;0 – izglītības iestādes ikgadējais pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma. | |
| PAMATKRITĒRIJI | PAPILDU KRITĒRIJI (Iespēja saņemt 0 vai 1 punktu) |
| --- | --- |
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze |
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā |
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Pamatkritērijs, kurā pieļaujams saņemt 0 punktus.Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu;2 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma;1 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga pilnveidota/uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma;0 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta paraugprogramma. | Klases audzināšanas darba plānošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs, veicot klases audzinātāja pienākumu, strādā pēc individuāli veidotas audzināšanas programmas/tematiskā plāna;0 – veic klases audzinātāja pienākumus, bet nav izstrādājis audzināšanas darba programmu/tematisko plānu vai klases audzinātāja pienākumus neveic. |
| 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana |
| Mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/efektivitāte (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējuma sešu vēroto mācību stundu rezultātus katrā no mācību procesa norises rādītājiem 3 kritērijos: mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/efektivitāte)Iespēja saņemt 0–57 punktus.3 – augsts vērtējums visos mācību stundas vērtēšanas rādītājos, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi;2 – izteiktā pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav;1 – ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi;0 – pārsvarā trūkumi. | |
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana |
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānoti un organizēti (pedagoga iniciatīva) klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; regulāri veikti īsi rakstiski apkopojumi par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darba analīze; veiktas korekcijas klases audzināšanas darba plānā;2 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm organizēti klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; veikts notikušo pasākumu īss rakstisks rezultātu apkopojums, kas atspoguļots izglītības iestādes ikgadējā pedagoga darba pašvērtējumā;1 – formāla klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumu organizēšana kopā ar izglītojamiem; pasākumu rezultātu analīze tiek veikta neregulāri;0 – audzināšanas darbības aktivitātes klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumos tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas. | Klases audzinātāja darbs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – veic klases audzinātāja pienākumus;0 – nav klases audzinātājs. |
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana |
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes;2 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes;1 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes;0 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas. | |
| 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu |
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs ir informējis izglītojamos par vērtēšanas kārtību un kritērijiem konkrētajā mācību priekšmetā, tos regulāri ievēro; veikta visaptveroša izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana;2 – vērtēšanas kritēriji saprotami un ērti lietojami; vērtēšanas kritēriju lietošanā reizēm vērojamas nekonsekvences; pedagoga atskaitēs ir izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības;1 – pamatā ir izstrādāti vērtēšanas kritēriji, taču to lietošanu pedagogs ne vienmēr izprot; dominē izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana;0 – pedagogs neanalizē izglītojamā mācību sasniegumus un neprognozē rezultātus, nav skaidri un saprotami izstrādāti vērtēšanas kritēriji, izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite, datu statistiskā apstrāde, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem. | |
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā |
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem |
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – konsultācijas kā viena no būtiskām darba formām ar izglītojamiem tiek abpusēji aktīvi izmantotas; ir vērojama būtiska un esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika; pedagogs strādā gan ar izglītojamiem, kuriem ir mācību grūtības, gan ar talantīgiem izglītojamiem, tajā skaitā nodrošina karjeras izglītības atbalsta pasākumus;2 – konsultācijas ar izglītojamiem no pedagoga puses tiek nodrošinātas, taču izglītojamo apmeklētība ir nesistemātiska; vērojama esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika;1 – konsultācijas izglītojamiem formāli tiek organizētas, taču izglītojamie konsultācijas visumā apmeklē ļoti reti; izglītojamā mācību sasniegumu dinamikai tiek pievērsta fragmentāra vērība;0 – izglītības iestādes veidoto konsultāciju grafiku pedagogs neievēro; izglītojamā mācību sasniegumu dinamika netiek pētīta un analizēta. | Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs vada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus;0 – pedagogs nevada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus.Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī.Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs gatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm;0 – pedagogs negatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm.Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos, skatēs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī. |
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni |
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Kritērijs nav attiecināms uz pedagogiem, kuri īsteno vispārējās pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības vakara (maiņu) un neklātienes izglītības programmas un sociālās korekcijas izglītības programmas ieslodzījumu vietās.Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālās sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatas ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana);2 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprites ar izglītojamo vecākiem nodrošināšanai pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas;1 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamo dienasgrāmatās, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksts u. tml.;0 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām. | |
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā |
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes |
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā viņš izmanto iespēju izteikt savu viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veikta sava darba analīze, formāli izpildot izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveicot skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti;0 – pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti.Līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanas procesā un izglītības iestādes attīstības plānošanā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā,2 – pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības;0 – pedagogam nav aktuāla līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti. | |
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide |
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros pedagogs mērķtiecīgi veido un uztur motivējošu, izglītojošu darba vidi; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu un racionāli izmanto izglītības iestādes nodrošinātos resursus;2 – darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros;1 – fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei;0 – nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs nav ieinteresēts priekšlikumu izteikšanā par savas darba vides pilnveidi. | |
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana |
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmsituācijās atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās;2 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšanās pierādīt savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī pretrunīgās situācijās;1 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstās pašapziņas un tikai savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi;0 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai. | |
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana |
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība |
| Zinātniskais/akadēmiskais grāds (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē;0 – nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē. | |
| 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide | 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide |
| Mācību un metodisko materiālu izstrāde mācību stundām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto mācību un metodisko materiālu vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – iesniegtajos materiālos augsts vērtējums, jo materiāls veidots, minot tā izveides mērķi, sniedzot strukturētu tā izmantošanas aprakstu, raksturojot sasniegto rezultātu;2 – iesniegtajos materiālos izteiktā pārsvarā stiprās puses, tomēr vērojamas atsevišķas nepilnības. Nav atrodama viena no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums;1 – iesniegtajos materiālos ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi – nav atrodamas divas no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums.0 – iesniegtajos materiālos pārsvarā trūkumi: materiālam nav pievienots ne tā izveides mērķis, ne izmantošanas apraksts, ne sasniegtais rezultāts. | Mācību līdzekļu/mācību literatūras izstrāde (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs ir mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors;0 – pedagogs nav mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors.Pedagoga publikācijas plašsaziņas līdzekļos par mācību un audzināšanas darba tēmām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – ir publikācijas;0 – nav publikāciju.Mentora/prakses vadītāja darbība (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs ir mentors/prakses vadītājs;0 – pedagogs nav mentors/prakses vadītājs.Lektora/multiplikatora darbība (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir lektors/multiplikators;0 – pedagogs nav lektors/multiplikators.Pedagoga darbība projektos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās projektos;0 – pedagogs nepiedalās projektos.Pedagoga līdzdalība radošo darbu skatēs, konkursos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos;0 – pedagogs nepiedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos.Pedagoga profesionālās karjeras sasniegumi (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī;0 – pedagogs nav ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī. |
| 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā |
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā un regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; var nebūt dokumenta par svešvalodu apguvi tālākizglītības kursos;0 – tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagoģiskajā darbā un savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto vai izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt dokuments par svešvalodu apguvi tālākizglītības kursos. | |
| 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā |
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu, administrācijas vērtējumu un portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogam ir dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un iegūtās prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā;2 – pedagogam var nebūt dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu;1 – pedagogam var būt dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu;0 – pedagogam nav dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādē pieejamās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas viņš neizmanto. | |
| 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā | 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā |
| Pedagoga darbība mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs darbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā, un to apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagogs nedarbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā.Sadarbība ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā neapliecina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums. | |
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija |
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība |
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus;2 – pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus;1 – pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli;0 – izglītības iestādes ikgadējais pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma. | |
| PAMATKRITĒRIJI | PAPILDU KRITĒRIJI (Iespēja saņemt 0 vai 1 punktu) |
| --- | --- |
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze |
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā |
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu;2 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma;1 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga pilnveidota/uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma;0 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta paraugprogramma. | Klases audzināšanas darba plānošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs, veicot klases audzinātāja pienākumu, strādā pēc individuāli veidotas audzināšanas programmas/tematiskā plāna;0 – veic klases audzinātāja pienākumus, bet nav izstrādājis audzināšanas darba programmu/tematisko plānu vai klases audzinātāja pienākumus neveic. |
| 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana |
| Mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/ efektivitāte (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas (ārējā eksperta) sešu vēroto mācību stundu rezultātus katrā no mācību procesa norises rādītājiem 3 kritērijos: mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/efektivitāte)Iespēja saņemt 0–57 punktus.3 – augsts vērtējums visos mācību stundas vērtēšanas rādītājos, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi;2 – izteiktā pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav;1 – ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi;0 – pārsvarā trūkumi. | |
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana |
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānoti un organizēti (pedagoga iniciatīva) klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; regulāri veikti īsi rakstiski apkopojumi par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darba analīze; veiktas korekcijas klases audzināšanas darba plānā;2 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm organizēti klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; veikts notikušo pasākumu īss rakstisks rezultātu apkopojums, kas atspoguļots izglītības iestādes ikgadējā pedagoga darba pašvērtējumā;1 – formāla klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumu organizēšana kopā ar izglītojamiem; pasākumu rezultātu analīze tiek veikta neregulāri;0 – audzināšanas darbības aktivitātes klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumos tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas. | Klases audzinātāja darbs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – veic klases audzinātāja pienākumus;0 – nav klases audzinātājs. |
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana |
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes;2 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes;1 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes;0 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas. | |
| 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu |
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs ir informējis izglītojamos par vērtēšanas kārtību un kritērijiem konkrētajā mācību priekšmetā, tos regulāri ievēro; veikta visaptveroša izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana;2 – vērtēšanas kritēriji saprotami un ērti lietojami; vērtēšanas kritēriju lietošanā reizēm vērojamas nekonsekvences; pedagoga atskaitēs ir izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības;1 – pamatā ir izstrādāti vērtēšanas kritēriji, taču to lietošanu pedagogs ne vienmēr izprot; dominē izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana;0 – pedagogs neanalizē izglītojamā mācību sasniegumus un neprognozē rezultātus, nav skaidri un saprotami izstrādāti vērtēšanas kritēriji, izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite, datu statistiskā apstrāde, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem. | |
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā |
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem |
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – konsultācijas kā viena no būtiskām darba formām ar izglītojamiem tiek abpusēji aktīvi izmantotas; ir vērojama būtiska un esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika; pedagogs strādā gan ar izglītojamiem, kuriem ir mācību grūtības, gan ar talantīgiem izglītojamiem, tajā skaitā nodrošina karjeras izglītības atbalsta pasākumus;2 – konsultācijas ar izglītojamiem no pedagoga puses tiek nodrošinātas, taču izglītojamo apmeklētība ir nesistemātiska; vērojama esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika;1 – konsultācijas izglītojamiem formāli tiek organizētas, taču izglītojamie konsultācijas visumā apmeklē ļoti reti; izglītojamā mācību sasniegumu dinamikai tiek pievērsta fragmentāra vērība;0 – izglītības iestādes veidoto konsultāciju grafiku pedagogs neievēro; izglītojamā mācību sasniegumu dinamika netiek pētīta un analizēta. | Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs vada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus;0 – pedagogs nevada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus.Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī.Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs gatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm;0 – pedagogs negatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm.Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos, skatēs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī. |
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni |
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Kritērijs nav attiecināms uz pedagogiem, kuri īsteno vispārējās pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības vakara (maiņu) un neklātienes izglītības programmas un sociālās korekcijas izglītības programmas ieslodzījumu vietās.Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālās sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatas ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana);2 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprites ar izglītojamo vecākiem nodrošināšanai pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas;1 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamo dienasgrāmatās, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksts u. tml.;0 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām. | |
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā |
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes |
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā viņš izmanto iespēju izteikt savu viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veikta sava darba analīze, formāli izpildot izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveicot skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti;0 – pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti.Līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanas procesā un izglītības iestādes attīstības plānošanā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības;0 – pedagogam nav aktuāla līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti. | |
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide |
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros pedagogs mērķtiecīgi veido un uztur motivējošu, izglītojošu darba vidi; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu un racionāli izmanto izglītības iestādes nodrošinātos resursus;2 – darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros;1 – fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei;0 – nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs nav ieinteresēts priekšlikumu izteikšanā par savas darba vides pilnveidi. | |
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana |
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmsituācijās atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās;2 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšanās pierādīt savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī pretrunīgās situācijās;1 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstās pašapziņas un tikai savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi;0 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai. | |
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana |
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība |
| Zinātniskais/akadēmiskais grāds (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē;0 – nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē. | |
| 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide | 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide |
| Mācību un metodisko materiālu izstrāde mācību stundām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto mācību un metodisko materiālu vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – iesniegtajos materiālos augsts vērtējums, jo materiāls veidots, minot tā izveides mērķi, sniedzot strukturētu tā izmantošanas aprakstu, raksturojot sasniegto rezultātu;2 – iesniegtajos materiālos izteiktā pārsvarā stiprās puses, tomēr vērojamas atsevišķas nepilnības. Nav atrodama viena no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums;1 – iesniegtajos materiālos ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi – nav atrodamas divas no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums.0 – iesniegtajos materiālos pārsvarā trūkumi: materiālam nav pievienots ne tā izveides mērķis, ne izmantošanas apraksts, ne sasniegtais rezultāts.Mentora/prakses vadītāja darbība novērtēšanas periodā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs amata aprakstā/līgumā noteiktos mentora/prakses vadītāja pienākumus veic regulāri un precīzi; nodrošina mērķtiecīgi virzītu sadarbību ar kolēģi/studentu, tajā skaitā kopīgu mērķu izvirzīšanu un rezultātu analīzi; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu;2 – pedagogs amata aprakstā/līgumā noteiktos mentora/prakses vadītāja pienākumus veic atbildīgi, tomēr periodiski; nodrošina kopīgu mērķu izvirzīšanu un atgriezeniskās saites veidošanu ar kolēģi/studentu; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu;1 – formāla pieeja amata apraksta/līgumā noteikto uzdevumu izpildē; pedagogs nenodrošina atgriezeniskās saites veidošanos ar kolēģi/studentu; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu;0 – pedagogs mentora/prakses vadītāja pienākumus neveic; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu.Multiplikatora/lektora darbība/meistarklases vadīšana novērtēšanas periodā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs valsts un republikas pilsētas/novada līmenī veic multiplikatora/lektora pienākumus/vada meistarklases; ir valsts un republikas pilsētas/novada atbildīgās institūcijas izglītības jomā izdots dokuments par novērtēšanas periodā veikto multiplikatora/lektora darbību/meistarklases vadīšanu;2 – pedagogs valsts līmenī veic multiplikatora/lektora pienākumus/vada meistarklases; ir valsts atbildīgās institūcijas izglītības jomā izdots dokuments par novērtēšanas periodā veikto multiplikatora/lektora darbību/meistarklases vadīšanu;1 – pedagogs republikas pilsētas/novada līmenī veic multiplikatora/lektora pienākumus/vada meistarklases; ir republikas pilsētas/novada atbildīgās institūcijas izglītības jomā izdots dokuments par novērtēšanas periodā veikto multiplikatora/lektora darbību;0 – pedagogs multiplikatora/lektora pienākumus neveic/meistarklasi nevada.Piezīme. * Novērtējums ir pozitīvs, ja atbilstoši novērtēšanas kritērija līmeņa aprakstam gūts apliecinājums par pedagoga darbību vismaz vienā no pozīcijām (mentors/prakses vadītājs/lektors/multiplikators) | Mācību līdzekļu/mācību literatūras izstrāde (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs ir mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors;0 – pedagogs nav mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors.Pedagoga publikācijas plašsaziņas līdzekļos par mācību un audzināšanas darba tēmām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – ir publikācijas;0 – nav publikāciju.Pedagoga darbība projektos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās projektos;0 – pedagogs nepiedalās projektos.Pedagoga līdzdalība radošo darbu skatēs, konkursos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos;0 – pedagogs nepiedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos.Pedagoga profesionālās karjeras sasniegumi (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs ir ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī;0 – pedagogs nav ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī. |
| 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā |
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā un regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; ir dokuments par svešvalodu apguvi tālākizglītības kursos;0 – svešvalodu zināšanas pedagoģiskajā darbā un savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto vai izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt dokuments par svešvalodu apguvi tālākizglītības kursos. | |
| 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā |
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu, administrācijas vērtējumu un portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogam ir dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un iegūtās prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā;2 – pedagogam var nebūt dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu;1 – pedagogam var būt dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu;0 – pedagogam nav dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādē pieejamās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas viņš neizmanto. | |
| 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā | 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā |
| Pedagoga darbība mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs darbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā, un to apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagogs nedarbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā.Sadarbība ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagoga sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā neapliecina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums. | |
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija |
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība |
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus;2 – pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus;1 – pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli;0 – izglītības iestādes ikgadējais pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma. | |
| PAMATKRITĒRIJI | PAPILDU KRITĒRIJI (Iespēja saņemt 0 vai 1 punktu) |
| --- | --- |
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze |
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā |
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu;2 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma;1 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga pilnveidota/uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma;0 – pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta paraugprogramma. | Klases audzināšanas darba plānošana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs, veicot klases audzinātāja pienākumu, strādā pēc individuāli veidotas audzināšanas programmas/tematiskā plāna;0 – veic klases audzinātāja pienākumus, bet nav izstrādājis audzināšanas darba programmu/tematisko plānu vai klases audzinātāja pienākumus neveic. |
| 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana |
| Mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/ efektivitāte (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējuma sešu vēroto mācību stundu rezultātus katrā no mācību procesa norises rādītājiem 3 kritērijos: mācību procesa plānošana un organizācija; mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte; mācību procesa produktivitāte/efektivitāte)Iespēja saņemt 0–57 punktus.3 – augsts vērtējums visos mācību stundas vērtēšanas rādītājos, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi;2 – izteiktā pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav;1 – ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi;0 – pārsvarā trūkumi. | |
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana |
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānoti un organizēti (pedagoga iniciatīva) klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; regulāri veikti īsi rakstiski apkopojumi par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darba analīze; veiktas korekcijas klases audzināšanas darba plānā;2 – atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm organizēti klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; veikts notikušo pasākumu īss rakstisks rezultātu apkopojums, kas atspoguļots izglītības iestādes ikgadējā pedagoga darba pašvērtējumā;1 – formāla klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumu organizēšana kopā ar izglītojamiem; pasākumu rezultātu analīze tiek veikta neregulāri;0 – audzināšanas darbības aktivitātes klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumos tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas. | Klases audzinātāja darbs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – veic klases audzinātāja pienākumus;0 – nav klases audzinātājs. |
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana |
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes;2 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes;1 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes;0 – ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas. | |
| 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu |
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs ir informējis izglītojamos par vērtēšanas kārtību un kritērijiem konkrētajā mācību priekšmetā, tos regulāri ievēro; veikta visaptveroša izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana;2 – vērtēšanas kritēriji saprotami un ērti lietojami; vērtēšanas kritēriju lietošanā reizēm vērojamas nekonsekvences; pedagoga atskaitēs ir izglītojamo zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības;1 – pamatā ir izstrādāti vērtēšanas kritēriji, taču to lietošanu pedagogs ne vienmēr izprot; dominē izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana;0 – pedagogs neanalizē izglītojamā mācību sasniegumus un neprognozē rezultātus, nav skaidri un saprotami izstrādāti vērtēšanas kritēriji, izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite, datu statistiskā apstrāde, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem. | |
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā |
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem |
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – konsultācijas kā viena no būtiskām darba formām ar izglītojamiem tiek abpusēji aktīvi izmantotas; ir vērojama būtiska un esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika; pedagogs strādā gan ar izglītojamiem, kuriem ir mācību grūtības, gan ar talantīgiem izglītojamiem, tajā skaitā nodrošina karjeras izglītības atbalsta pasākumus;2 – konsultācijas ar izglītojamiem no pedagoga puses tiek nodrošinātas, taču izglītojamo apmeklētība ir nesistemātiska; vērojama esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika;1 – konsultācijas izglītojamiem formāli tiek organizētas, taču izglītojamie konsultācijas visumā apmeklē ļoti reti; izglītojamā mācību sasniegumu dinamikai tiek pievērsta fragmentāra vērība;0 – izglītības iestādes veidoto konsultāciju grafiku pedagogs neievēro; izglītojamā mācību sasniegumu dinamika netiek pētīta un analizēta. | Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs vada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus;0 – pedagogs nevada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus.Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu zinātniski pētniecisko darbu izstrādē reģionālajā/valsts līmenī.Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – pedagogs gatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm;0 – pedagogs negatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm.Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos, skatēs (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – izglītojamiem ir sasniegumi (atzinības/godalgotas vietas) olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī;0 – izglītojamiem nav sasniegumu olimpiādēs, konkursos, skatēs ārpus izglītības iestādes: reģionālajā/valsts/starptautiskajā līmenī. |
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni |
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Kritērijs nav attiecināms uz pedagogiem, kuri īsteno vispārējās pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības vakara (maiņu) un neklātienes izglītības programmas un sociālās korekcijas izglītības programmas ieslodzījumu vietās.Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālās sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatas ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana);2 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprites ar izglītojamo vecākiem nodrošināšanai pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamā vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas;1 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamo dienasgrāmatās, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksts u. tml.;0 – informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām. | |
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā |
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes |
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā viņš izmanto iespēju izteikt savu viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veikta sava darba analīze, formāli izpildot izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveicot skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti;0 – pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti.Līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanas procesā un izglītības iestādes attīstības plānošanā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – regulāri piedaloties izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā;2 – pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai;1 – pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības;0 – pedagogam nav aktuāla līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti. | |
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide |
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros pedagogs mērķtiecīgi veido un uztur motivējošu, izglītojošu darba vidi; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu un racionāli izmanto izglītības iestādes nodrošinātos resursus;2 – darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei izglītības iestādes nodrošināto resursu ietvaros;1 – fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei;0 – nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs nav ieinteresēts priekšlikumu izteikšanā par savas darba vides pilnveidi. | |
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana |
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmsituācijās atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās;2 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēta augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšanās pierādīt savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī pretrunīgās situācijās;1 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstās pašapziņas un tikai savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi;0 – pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai. | |
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana |
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība |
| Zinātniskais/akadēmiskais grāds (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)1 – ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē;0 – nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē. | |
| 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide | 4.2. Pedagoga profesionālā pilnveide |
| Mācību un metodisko materiālu izstrāde mācību stundām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto mācību un metodisko materiālu vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – iesniegtajos materiālos augsts vērtējums, jo materiāls veidots, minot tā izveides mērķi, sniedzot strukturētu tā izmantošanas aprakstu, raksturojot sasniegto rezultātu;2 – iesniegtajos materiālos izteiktā pārsvarā stiprās puses, tomēr vērojamas atsevišķas nepilnības. Nav atrodama viena no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums;1 – iesniegtajos materiālos ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi – nav atrodamas divas no sadaļām: materiāla izveides mērķis, materiāla izmantošanas apraksts vai sasniegtā rezultāta raksturojums;0 – iesniegtajos materiālos pārsvarā trūkumi: materiālam nav pievienots ne tā izveides mērķis, ne izmantošanas apraksts, ne sasniegtais rezultāts.Mentora/prakses vadītāja darbība novērtēšanas periodā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs amata aprakstā/līgumā noteiktos mentora/prakses vadītāja pienākumus veic regulāri un precīzi; nodrošina mērķtiecīgi virzītu sadarbību ar kolēģi/studentu, tajā skaitā kopīgu mērķu izvirzīšanu un rezultātu analīzi; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu;2 – pedagogs amata aprakstā/līgumā noteiktos mentora/prakses vadītāja pienākumus veic atbildīgi, tomēr periodiski; nodrošina kopīgu mērķu izvirzīšanu un atgriezeniskās saites veidošanu ar kolēģi/studentu; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu;1 – formāla pieeja amata apraksta/līgumā noteikto uzdevumu izpildē; pedagogs nenodrošina atgriezeniskās saites veidošanos ar kolēģi/studentu; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu;0 – pedagogs mentora/prakses vadītāja pienākumus neveic; ir atbildīgās institūcijas izdots dokuments (apliecības/sertifikāta/līguma kopija), kas apliecina novērtēšanas periodā veikto mentora darbību un/vai prakses vadīšanu.Multiplikatora/lektora darbība/meistarklases vadīšana novērtēšanas periodā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogs valsts un republikas pilsētas/novada līmenī veic multiplikatora/lektora pienākumus/vada meistarklases; ir valsts un republikas pilsētas/novada atbildīgās institūcijas izglītības jomā izdots dokuments par novērtēšanas periodā veikto multiplikatora/lektora darbību/meistarklases vadīšanu;2 – pedagogs valsts līmenī veic multiplikatora/lektora pienākumus/vada meistarklases; ir valsts atbildīgās institūcijas izglītības jomā izdots dokuments par novērtēšanas periodā veikto multiplikatora/lektora darbību/meistarklases vadīšanu;1 – pedagogs republikas pilsētas/novada līmenī veic multiplikatora/lektora pienākumus/vada meistarklases; ir republikas pilsētas/novada atbildīgās institūcijas izglītības jomā izdots dokuments par novērtēšanas periodā veikto multiplikatora/lektora darbību;0 – pedagogs multiplikatora/lektora pienākumus neveic/meistarklasi nevada.Piezīme. * Novērtējums ir pozitīvs, ja atbilstoši novērtēšanas kritērija līmeņa aprakstam gūts apliecinājums par pedagoga darbību vismaz vienā no pozīcijām (mentors/prakses vadītājs/lektors/multiplikators) | Mācību līdzekļu/mācību literatūras izstrāde (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs ir mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors;0 – pedagogs nav mācību grāmatas/mācību līdzekļu komplekta autors/līdzautors.Pedagoga publikācijas plašsaziņas līdzekļos par mācību un audzināšanas darba tēmām (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – ir publikācijas;0 – nav publikāciju.Pedagoga darbība projektos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās projektos;0 – pedagogs nepiedalās projektos.Pedagoga līdzdalība radošo darbu skatēs, konkursos (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļauto materiālu vērtējumu)1 – pedagogs piedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos;0 – pedagogs nepiedalās radošo darbu skatēs, konkursos, projektos.Pedagoga profesionālās karjeras sasniegumi (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumos)1 – pedagogs ir ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī;0 – pedagogs nav ieguvis godalgotas vietas/atzinības rakstus reģionālajā/valsts līmenī. |
| 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.3. Svešvalodu izmantošana mācību procesā |
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu, administrācijas vērtējumu un pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamo svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; pedagogam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi;2 – svešvalodu zināšanas pedagogs iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; pedagogs neregulāri, tomēr rosina izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi;1 – svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi;0 – svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto; izglītojamo motivēšana svešvalodu zināšanu izmantošanā pedagogam nav aktuāla; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi. | |
| 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā |
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga darba pašvērtējumu, administrācijas vērtējumu un portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus).Iespēja saņemt 0–6 punktus.3 – pedagogam ir dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un iegūtās prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā;2 – pedagogam var nebūt dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu;1 – pedagogam var būt dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu;0 – pedagogam var būt dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādē pieejamās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas viņš neizmanto. | |
| 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā | 4.5. Pedagoga darbība profesionālās organizācijās un sadarbība ar valsts institūcijām izglītības jomā |
| Sadarbība ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagogs ir uzrādījis dokumentus par sadarbību ar trim vai vairāk valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā;2 – pedagogs ir uzrādījis dokumentus par sadarbību ar divām valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā;1 – pedagogs ir uzrādījis dokumentu par sadarbību ar vienu valsts līmeņa institūciju izglītības jomā;0 – pedagogs nav iekļāvis portfolio dokumentārus apliecinājumus par sadarbību ar valsts līmeņa institūcijām izglītības jomā. | Pedagoga darbība mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā (Rezultātu apkopojumā ņem vērā pedagoga portfolio iekļautos dokumentāros apliecinājumus)1 – pedagogs darbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā, un to apstiprina pedagoga iesniegts dokumentārs apliecinājums;0 – pedagogs nedarbojas mācību priekšmeta/izglītības jomas profesionālajā organizācijā. |
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija |
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība |
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze (Rezultātu apkopojumā ņem vērā administrācijas vērtējumu)Iespēja saņemt 0–3 punktus.3 – pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus;2 – pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus;1 – pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli;0 – izglītības iestādes ikgadējais pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma. |
Šis dokuments neaizstāj oficiālo publikāciju izdevumā Latvijas Vēstnesis. Mēs neuzņemamies atbildību par iespējamām neprecizitātēm, kas radušās oriģināla pārveidošanā šajā formātā.
Šis teksts tiek publicēts saskaņā ar paša avota likumi.lv atkalizmantošanas noteikumiem, nevis saskaņā ar Legalize licenci vai publiskā īpašuma licenci.
likumi.lv
brīvi pieejams (oficiālie valsts izdevumi nav aizsargāti ar autortiesībām)